LAS TEXTURAS MUSICALES
Introducción
La unidad didáctica presente ha sido ideada de acuerdo con los contenidos determinados
dentro de los parámetros educativos de un tercer curso de enseñanza secundaria. En este curso, los alumnos cuentan ya con los conceptos musicales básicos para poder entender y apreciar las texturas musicales, las cuales, debido a su diversidad y especificidades, representan ciertas dificultades para su interiorización.
Determinando la variedad, nomenclaturas y particularidades, estudiaremos las siguientes texturas, las cuales son, a nuestro parecer, las exigibles al nivel para el que hemos pensado esta programación: monofonía, polifonía, homofonía y melodía acompañada.
Con el estudio de esta tipología dotaremos al estudiante de las herramientas necesarias para hacer un análisis más profundo y específico de las obras musicales, al mismo tiempo que, mediante ejemplos musicales ensancharemos su repertorio musical.
Objetivos y contenidos
Objetivos
- Conocer la tipología general de las diferentes texturas musicales.
- Conocer el termino “monofonia” y sus derivados.
- Conocer las características propias de la monofonía.
- Analizar obras con rasgos monofónicos.
- Conocer el termino “canon” y sus características.
- Tener competencias para componer pequeñas obras monofónicas.
- Tener competencias para componer “canones” simples.
- Conocer el termino “polifonía” y sus derivados.
- Conocer las características propias de la polifonía.
- Analizar obras con rasgos polifónicos.
- Tener competencias para componer pequeñas obras polifónicas.
- Conocer el termino “homofonía” y sus derivados.
- Conocer las características propias de la homofonía.
- Analizar obras con rasgos homofónicos.
- Tener competencias para componer pequeñas obras homofónicas.
- Conocer el termino “melodía acompañada” y sus derivados.
- Conocer las características propias de la melodía acompañada.
- Analizar obras que contenga melodías acompañadas.
- Tener competencias para componer pequeñas obras con melodía acompañada.
- Conocer las características de los acompañamientos melódicos.
- Reconocer la topología de textura mediante la audición.
- Aumentar el repertorio musical.
Contenidos
- La textura musical: definición del término.
- Topología de texturas.
- Monofonia. Características.
- Polifonía. Características.
- Homofonía. Características.
- Melodía acompañada. Características.
Competencias básicas y específicas
Básicas:
Competencias en comunicación lingüística.
- Conocer los términos musicales referentes a las texturas.
- Emplear de forma correcta los términos referentes a las texturas musicales.
- Utilizar un léxico musical rico, en las explicaciones referentes a las texturas musicales.
- Elaborar documentos escritos referentes a las texturas musicales de forma eficiente.
Competencias en el tratamiento de la información y competencia digital.
- Conocer los programas informáticos de creación musical.
- Tener competencias en la utilización de los programas de notación musical.
- Utilizar las nuevas tecnologías como fuentes de información en la realización de documentos sobre texturas de una forma eficiente.
- Conocer y utilizar adecuadamente las TICs.
Competencia cultural y artística.
- Conocer la historia musical del entorno propio (folklore).
- Tener la capacidad de criticar (destructiva o constructivamente) una manifestación artística.
- Evitar los prejuicios artísticos.
- Interactuación entre las diversas corrientes artísticas.
Competencia para aprender a aprender.
- Capacidad de autocrítica.
- Capacidad de automotivación.
- Autoexigencia.
- Eficacia en la búsqueda de información.
- Habilidades en el tratamiento de la información: resúmenes, esquemas, etc…
Competencia de autonomía e iniciativa personal.
- Capacidad de autocrítica.
- Capacidad de autovaloración de los resultados.
- Independencia para tomar decisiones.
- Capacidad de comprender las especificidades del entorno y tomar la opción más sensata.
- Madurez en la elección de opciones.
Competencia social y ciudadana
- Comprender y valorar las propuestas culturales procuradas por el entorno.
- Capacidad de interacción con sus iguales mediante acciones culturales.
- Capacidad de respetar todas las ideas que surgen en el entorno, sean afines o no.
Específicas
Competencias expresivas.
- Capacidad para expresar una idea artística de forma eficiente.
- Posibilidad de expresar sentimientos mediante el canto.
- Posibilidad de expresar sentimientos mediante la danza.
- Posibilidad de expresar sentimientos mediante un instrumento.
- Posibilidad de expresar sentimientos mediante la poesía o literatura.
- Capacidad de explicar las opiniones propias de forma respetuosa.
-
Competencia creativa.
- Capacidad de crear melodías musicales con diferentes texturas.
- Capacidad de improvisación.
- Capacidad de producir música con algún instrumento musical.
- Capacidad de producir música con la voz.
- Capacidad de crear coreografías simples.
Competencia musicológica.
- Capacidad de entender las diferentes melodías.
- Discriminación auditiva de las diferentes texturas.
- Conocimiento a grandes rasgos de las características de textura del barroco.
- Conocimiento a grandes rasgos de las características de textura del clasicismo.
- Conocimiento a grandes rasgos de las características de textura del romanticismo.
- Conocimiento a grandes rasgos de las características de textura de la música contemporánea.
Metodología
La metodología a utilizar será de carácter teórico-practica, es decir, contará con unos procesos teóricos en los que se les explicará a los alumnos las características propias de cada textura musical, además de los conceptos generales y especificidades de las mismas y se utilizarán después unos ejercicios prácticos para que la información sea interiorizada de una forma activa.
Además se utilizarán estrategias educativas óptimas para el buen desenlace del proceso de enseñanza-aprendizaje como, por ejemplo, la evaluación cero, las auto-evaluaciones, los juegos didácticos, etc…
Actividades de aprendizaje
El proceso contará con unas pautas, que serán las mismas para cada una de las diferentes texturas, y que serán las siguientes:
- Evaluación cero
o En ella se intentará definir el conocimiento previo de los alumnos sobre los temas que se van a explicar en clase.
o Esta estrategia se llevará a cabo mediante varios ejercicios como:
§ Presentación del concepto (escrito en la pizarra) y preguntas sobre el mismo
· ¿Qué es una textura musical?
· ¿alguien sabe que significa esta palabra?
· ¿Quién puede decirme que es una homofonía?
· ¿conocéis las melodías acompañadas?...)
· Etc…
§ Reparto de una hoja con diferentes ejercicios donde el alumno tendrá que:
· Relacionar los dibujos con conceptos.
· Relacionar términos
o Melodía acompañada----acordes.
o Homofonía-------misma melodía.
o Polifonía------varias melodías.
o Etc…
· Relacionar conceptos con pequeños pasajes melódicos
· Etc…
o Si el aula cuenta con conexión a Internet podremos también:
§ Realizar ejercicios de búsqueda de conceptos.
§ Búsqueda de melodías con la textura estudiada en ese momento.
- Planteamiento y explicación teórica de los conceptos (p.ej. la homofonía) por parte del profesor.
o Se podrá realizar de dos formas:
§ Los alumnos leerán un documento escrito sobre la homofonía y realizarán un esquema-resumen sobre la misma.
§ El profesor explicará las características de la textura a trabajar en la pizarra.
o Si las aulas poseen conexión a Internet se puede utilizar para la búsqueda de definiciones, pasajes melódicos, melodías con la textura que se está explicando, etc…
- Ejercicios prácticos sobre la textura estudiada.
o En estos ejercicios el alumno participará de forma activa e individualizada en su propia educación, de la siguiente forma:
§ Hojas con pasajes melódicos, donde el alumno los relacionará con las texturas estudiadas.
§ Cuadro con las especificidades de cada textura a relacionar con los conceptos estudiados.
§ Etc…
o También se podrá trabajar de forma generalizada con el grupo mediante juegos como:
§ Audiciones.
· Discriminación auditiva
o Donde los alumnos discriminarán las melodías y las apuntarán en un papel que después se entregará al profesor de forma individualizada.
· Descubrir los errores.
o En una secuencia de pasajes melódicos, indicar cual pertenece a la textura estudiada en ese momento y cual no.
§ Guerra de puntos
· La clase se dividirá en grupos y creará una lista de preguntas simples sobre la materia estudiada. Estas cuestiones se preguntarán de unos grupos a otros para conseguir puntos mediante aciertos.
o Este modo consigue que los alumnos aprendan de una forma dinámica y divertida.
§ Etc…
Esta metodología intentará que el alumno trabaje de forma individualizada, lo que fomentará su auto-aceptación, y de forma conjunta junto a sus iguales, lo que aumentará su motivación y auto-exigencia.
Confiamos también en el juego como recurso didáctico.
En el caso de que uno a varios de los estudiantes no entiendan la materia explicada, deberemos incidir sobre esta hasta que quede aclarada para facilitar la.
Evaluación
Criterios de evaluación
¿Qué evaluar?
- La asimilación de los conceptos teóricos tratados en la unidad didáctica: textura, homofonía, monofonía, polifonía y melodía acompañada.
- La discriminación auditiva de las diferentes texturas.
- La discriminación visual de las diferentes texturas.
- La sensibilidad estética frente a las diferentes texturas.
- La compresión de las diferentes características de las texturas.
- La capacidad de búsqueda de información.
- La utilización de las TICs (si el aula cuenta con ellas).
- La autocrítica.
- La auto-evaluación.
- La capacidad de colaboración con los iguales.
- Otros: puntualidad, asistencia, respeto por los compañeros y al profesor, interés en la asignatura, cuidado de los materiales, etc…)
¿Cómo evaluar?
La evaluación será individual y grupal. Ésta vendrá determinada por el ejercicio que se vaya a evaluar. La evaluación grupal será complementaria a la individual, siendo ésta última la más importante.
El nivel exigido será el mismo para todos los alumnos y, a su vez, coherente con la edad y capacidades cognitivas de los alumnos. En caso de contar con algún alumno con necesidades educativas especiales, se crearán unos criterios de evaluación coherentes con las diferencias cognitivas del alumno en cuestión.
Se evaluará mediante evaluación continua, con exámenes trimestrales y finales, pero también evaluando las aptitudes (atención en clase, participación, asistencia, puntualidad, etc…) diariamente.
¿Cuándo evaluar?
La evaluación tendrá lugar en tres momentos repartidos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, que serán:
- Evaluación inicial (evaluación cero)
- Evaluación de los conceptos (después de cada concepto nuevo se comprobará la asimilación por parte de los alumnos).
- Evaluación trimestral (donde se evaluará la asimilación de los conceptos estudiados durante el periodo trimestral)
En cuanto a la consecución de los conceptos, cabe destacar que todos los conceptos estarán vigentes durante todo el proceso educativo, es decir, que habrá una interrelación entre los conceptos nuevos y los viejos y un trabajo sumativo entre ellos.
Particularidades
En caso de que algún alumno no alcanzara los mínimos exigidos para la comprensión adecuada de algunos de los conceptos se propondrían ejercicios alternativos. Estos ejercicios serán del miso nivel, pero con un planteamiento diferente, para facilitar su resolución y distarán de los “oficiales” en un plazo máximo de una semana, para evitar que los conceptos “viejos” se solapen a los nuevos.
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